Konstruktio käsityön teknologiasta : analyysi- ja tulkintaprosessi teknologiasta yleissivistävän käsityön oppiaineen osana

Miia Hast

Konstruktio käsityön teknologiasta : analyysi- ja tulkintaprosessi teknologiasta yleissivistävän käsityön oppiaineen osana

Kasvatustieteiden tiedekunta

Tutkimustuotokset: Opinnäyte › Väitöskirja › Monografia

Abstrakti

Tutkimukseni tavoitteena on ymmärtää ja jäsentää teknologian
olemusta ja tarkoitusta yleissivistävän käsityön oppiaineen osana.
Tutkimukseni nojautuu hermeneutiikkaan ja konstruktiiviseen
tutkimusotteeseen. Tutkimuksessa tarkastelen teknologiaa kasvatustieteellisenä ilmiönä. Tutkimusprosessini on analyysiä ja tulkintaa teknologiasta opetuksen, yksilön toiminnan ja oppimisen
kohteena. Tutkimustehtävänäni on konstruktio käsityön teknologiasta.
Opettajankouluttajana tarkastelen teknologiaa yliopistokoulutuksen opetuksen suunnittelun ja yleissivistävän käsityön oppiaineen
näkökulmasta. Tutkimukseni teoreettisena viitekehyksenä toimii
opetuksen sisältö. Käsityön teknologian lähtökohdat muodostan
vuoden 2004 käsityön oppiaineen valtakunnallisten opetussuunnitelman perusteiden pohjalta. Analyysini kohdistuu teknologiaan
liitettyjen tavoitteiden ja sisältöjen kategorisointiin, joka määrittää
käsityön teknologiaa yksilön toiminnan tapana.
Konstruktio perustuu teknologiaan käsityön sisältönä. Sisällön
suunnittelua selvitän tutkimuskysymyksieni avulla, mitä opitaan
ja miten opitaan? Sisällön rakenne on käsityön teknologian toiminnan olemusta mallintava. Mallintamisen avulla jäsennän käsityön teknologian keskeiset tekijät ja niiden väliset yhteydet. Konstruktio tähtää oppimisen ymmärtämiseen. Se on ratkaisu opetuksen suunnittelun näkökulmasta siihen, mitä käsityön teknologia
on?
Tutkimukseni kuvaa, että oppimisen olemus käsityössä on ymmärretty ja yksityinen, tekniikassa aistittu ja yleinen ja teknologiassa ajateltu ja muuttuva. Ymmärrys kokonaisuudesta rakentaa
tarkoituksenmukaisen ja tavoitteellisen perustan käsityön teknologian oppimisen luonteesta. Tuottavassa toiminnassa kehollisuus
on ymmärretty, käsitteellisyys aistittu ja analyyttisyys ajateltu.
Tuotteiden suunnittelua painottava toiminta on kehittävää ja sen
luonne konstruktiossa on päinvastainen.
Tutkimukseni kontribuutio on käsityön opetuksen suunnittelua
ohjaava ja kehittävä. Todettakoon, että teknologia on olemassa,
mutta kaikki ei kuitenkaan ole teknologiaa. Ymmärretty ja aistittu
ovat perusta sille, että olemme kehollisia, analyyttisiä ja teknologisesti kriittisiä. Teknologia käsityön oppiaineen osana on tutkimukseni kontribuution kannalta perusteltavissa. Käsityötä ei voi
korvata teknologialla, mutta voimme kehittää käsityön teknologiaa.

Alkuperäiskieli	suomi
Pätevyys	Kasvatustieteen tohtori
Myöntävä instituutio	Kasvatustieteiden tiedekunta
Valvoja/neuvonantaja	Määttä, Kaarina, Ohjaaja
Myöntöpäivämäärä	3 kesäk. 2011
Kustantaja	Lapin yliopisto
Painoksen ISBN	978-952-484-465-9
Sähköinen ISBN	978-952-484-496-3
Tila	Julkaistu - 2011
OKM-julkaisutyyppi	G4 Väitöskirja (monografia)

Hakusanat

Kasvatustiede

Tieteenala

Yleinen kasvatustiede

Pääsy tutkimustuotokseen

http://urn.fi/URN:NBN:fi:ula-201110051171

Viite tähän julkaisuun

@phdthesis{8757babecac24db4a2dd560a3fa99611,

title = "Konstruktio k{\"a}sity{\"o}n teknologiasta : analyysi- ja tulkintaprosessi teknologiasta yleissivist{\"a}v{\"a}n k{\"a}sity{\"o}n oppiaineen osana",

abstract = "Tutkimukseni tavoitteena on ymm{\"a}rt{\"a}{\"a} ja j{\"a}sent{\"a}{\"a} teknologianolemusta ja tarkoitusta yleissivist{\"a}v{\"a}n k{\"a}sity{\"o}n oppiaineen osana.Tutkimukseni nojautuu hermeneutiikkaan ja konstruktiiviseentutkimusotteeseen. Tutkimuksessa tarkastelen teknologiaa kasvatustieteellisen{\"a} ilmi{\"o}n{\"a}. Tutkimusprosessini on analyysi{\"a} ja tulkintaa teknologiasta opetuksen, yksil{\"o}n toiminnan ja oppimisenkohteena. Tutkimusteht{\"a}v{\"a}n{\"a}ni on konstruktio k{\"a}sity{\"o}n teknologiasta.Opettajankouluttajana tarkastelen teknologiaa yliopistokoulutuksen opetuksen suunnittelun ja yleissivist{\"a}v{\"a}n k{\"a}sity{\"o}n oppiaineenn{\"a}k{\"o}kulmasta. Tutkimukseni teoreettisena viitekehyksen{\"a} toimiiopetuksen sis{\"a}lt{\"o}. K{\"a}sity{\"o}n teknologian l{\"a}ht{\"o}kohdat muodostanvuoden 2004 k{\"a}sity{\"o}n oppiaineen valtakunnallisten opetussuunnitelman perusteiden pohjalta. Analyysini kohdistuu teknologiaanliitettyjen tavoitteiden ja sis{\"a}lt{\"o}jen kategorisointiin, joka m{\"a}{\"a}ritt{\"a}{\"a}k{\"a}sity{\"o}n teknologiaa yksil{\"o}n toiminnan tapana.Konstruktio perustuu teknologiaan k{\"a}sity{\"o}n sis{\"a}lt{\"o}n{\"a}. Sis{\"a}ll{\"o}nsuunnittelua selvit{\"a}n tutkimuskysymyksieni avulla, mit{\"a} opitaanja miten opitaan? Sis{\"a}ll{\"o}n rakenne on k{\"a}sity{\"o}n teknologian toiminnan olemusta mallintava. Mallintamisen avulla j{\"a}senn{\"a}n k{\"a}sity{\"o}n teknologian keskeiset tekij{\"a}t ja niiden v{\"a}liset yhteydet. Konstruktio t{\"a}ht{\"a}{\"a} oppimisen ymm{\"a}rt{\"a}miseen. Se on ratkaisu opetuksen suunnittelun n{\"a}k{\"o}kulmasta siihen, mit{\"a} k{\"a}sity{\"o}n teknologiaon?Tutkimukseni kuvaa, ett{\"a} oppimisen olemus k{\"a}sity{\"o}ss{\"a} on ymm{\"a}rretty ja yksityinen, tekniikassa aistittu ja yleinen ja teknologiassa ajateltu ja muuttuva. Ymm{\"a}rrys kokonaisuudesta rakentaatarkoituksenmukaisen ja tavoitteellisen perustan k{\"a}sity{\"o}n teknologian oppimisen luonteesta. Tuottavassa toiminnassa kehollisuuson ymm{\"a}rretty, k{\"a}sitteellisyys aistittu ja analyyttisyys ajateltu.Tuotteiden suunnittelua painottava toiminta on kehitt{\"a}v{\"a}{\"a} ja senluonne konstruktiossa on p{\"a}invastainen.Tutkimukseni kontribuutio on k{\"a}sity{\"o}n opetuksen suunnitteluaohjaava ja kehitt{\"a}v{\"a}. Todettakoon, ett{\"a} teknologia on olemassa,mutta kaikki ei kuitenkaan ole teknologiaa. Ymm{\"a}rretty ja aistittuovat perusta sille, ett{\"a} olemme kehollisia, analyyttisi{\"a} ja teknologisesti kriittisi{\"a}. Teknologia k{\"a}sity{\"o}n oppiaineen osana on tutkimukseni kontribuution kannalta perusteltavissa. K{\"a}sity{\"o}t{\"a} ei voikorvata teknologialla, mutta voimme kehitt{\"a}{\"a} k{\"a}sity{\"o}n teknologiaa.",

keywords = "Kasvatustiede",

author = "Miia Hast",

year = "2011",

language = "suomi",

isbn = "978-952-484-465-9",

series = "Acta electronica Universitatis Lapponiensis",

publisher = "Lapin yliopisto",

number = "83",

address = "Suomi",

school = "Kasvatustieteiden tiedekunta",

}

TY - BOOK

T1 - Konstruktio käsityön teknologiasta : analyysi- ja tulkintaprosessi teknologiasta yleissivistävän käsityön oppiaineen osana

AU - Hast, Miia

PY - 2011

Y1 - 2011

N2 - Tutkimukseni tavoitteena on ymmärtää ja jäsentää teknologianolemusta ja tarkoitusta yleissivistävän käsityön oppiaineen osana.Tutkimukseni nojautuu hermeneutiikkaan ja konstruktiiviseentutkimusotteeseen. Tutkimuksessa tarkastelen teknologiaa kasvatustieteellisenä ilmiönä. Tutkimusprosessini on analyysiä ja tulkintaa teknologiasta opetuksen, yksilön toiminnan ja oppimisenkohteena. Tutkimustehtävänäni on konstruktio käsityön teknologiasta.Opettajankouluttajana tarkastelen teknologiaa yliopistokoulutuksen opetuksen suunnittelun ja yleissivistävän käsityön oppiaineennäkökulmasta. Tutkimukseni teoreettisena viitekehyksenä toimiiopetuksen sisältö. Käsityön teknologian lähtökohdat muodostanvuoden 2004 käsityön oppiaineen valtakunnallisten opetussuunnitelman perusteiden pohjalta. Analyysini kohdistuu teknologiaanliitettyjen tavoitteiden ja sisältöjen kategorisointiin, joka määrittääkäsityön teknologiaa yksilön toiminnan tapana.Konstruktio perustuu teknologiaan käsityön sisältönä. Sisällönsuunnittelua selvitän tutkimuskysymyksieni avulla, mitä opitaanja miten opitaan? Sisällön rakenne on käsityön teknologian toiminnan olemusta mallintava. Mallintamisen avulla jäsennän käsityön teknologian keskeiset tekijät ja niiden väliset yhteydet. Konstruktio tähtää oppimisen ymmärtämiseen. Se on ratkaisu opetuksen suunnittelun näkökulmasta siihen, mitä käsityön teknologiaon?Tutkimukseni kuvaa, että oppimisen olemus käsityössä on ymmärretty ja yksityinen, tekniikassa aistittu ja yleinen ja teknologiassa ajateltu ja muuttuva. Ymmärrys kokonaisuudesta rakentaatarkoituksenmukaisen ja tavoitteellisen perustan käsityön teknologian oppimisen luonteesta. Tuottavassa toiminnassa kehollisuuson ymmärretty, käsitteellisyys aistittu ja analyyttisyys ajateltu.Tuotteiden suunnittelua painottava toiminta on kehittävää ja senluonne konstruktiossa on päinvastainen.Tutkimukseni kontribuutio on käsityön opetuksen suunnitteluaohjaava ja kehittävä. Todettakoon, että teknologia on olemassa,mutta kaikki ei kuitenkaan ole teknologiaa. Ymmärretty ja aistittuovat perusta sille, että olemme kehollisia, analyyttisiä ja teknologisesti kriittisiä. Teknologia käsityön oppiaineen osana on tutkimukseni kontribuution kannalta perusteltavissa. Käsityötä ei voikorvata teknologialla, mutta voimme kehittää käsityön teknologiaa.

AB - Tutkimukseni tavoitteena on ymmärtää ja jäsentää teknologianolemusta ja tarkoitusta yleissivistävän käsityön oppiaineen osana.Tutkimukseni nojautuu hermeneutiikkaan ja konstruktiiviseentutkimusotteeseen. Tutkimuksessa tarkastelen teknologiaa kasvatustieteellisenä ilmiönä. Tutkimusprosessini on analyysiä ja tulkintaa teknologiasta opetuksen, yksilön toiminnan ja oppimisenkohteena. Tutkimustehtävänäni on konstruktio käsityön teknologiasta.Opettajankouluttajana tarkastelen teknologiaa yliopistokoulutuksen opetuksen suunnittelun ja yleissivistävän käsityön oppiaineennäkökulmasta. Tutkimukseni teoreettisena viitekehyksenä toimiiopetuksen sisältö. Käsityön teknologian lähtökohdat muodostanvuoden 2004 käsityön oppiaineen valtakunnallisten opetussuunnitelman perusteiden pohjalta. Analyysini kohdistuu teknologiaanliitettyjen tavoitteiden ja sisältöjen kategorisointiin, joka määrittääkäsityön teknologiaa yksilön toiminnan tapana.Konstruktio perustuu teknologiaan käsityön sisältönä. Sisällönsuunnittelua selvitän tutkimuskysymyksieni avulla, mitä opitaanja miten opitaan? Sisällön rakenne on käsityön teknologian toiminnan olemusta mallintava. Mallintamisen avulla jäsennän käsityön teknologian keskeiset tekijät ja niiden väliset yhteydet. Konstruktio tähtää oppimisen ymmärtämiseen. Se on ratkaisu opetuksen suunnittelun näkökulmasta siihen, mitä käsityön teknologiaon?Tutkimukseni kuvaa, että oppimisen olemus käsityössä on ymmärretty ja yksityinen, tekniikassa aistittu ja yleinen ja teknologiassa ajateltu ja muuttuva. Ymmärrys kokonaisuudesta rakentaatarkoituksenmukaisen ja tavoitteellisen perustan käsityön teknologian oppimisen luonteesta. Tuottavassa toiminnassa kehollisuuson ymmärretty, käsitteellisyys aistittu ja analyyttisyys ajateltu.Tuotteiden suunnittelua painottava toiminta on kehittävää ja senluonne konstruktiossa on päinvastainen.Tutkimukseni kontribuutio on käsityön opetuksen suunnitteluaohjaava ja kehittävä. Todettakoon, että teknologia on olemassa,mutta kaikki ei kuitenkaan ole teknologiaa. Ymmärretty ja aistittuovat perusta sille, että olemme kehollisia, analyyttisiä ja teknologisesti kriittisiä. Teknologia käsityön oppiaineen osana on tutkimukseni kontribuution kannalta perusteltavissa. Käsityötä ei voikorvata teknologialla, mutta voimme kehittää käsityön teknologiaa.

KW - Kasvatustiede

M3 - Väitöskirja

SN - 978-952-484-465-9

T3 - Acta electronica Universitatis Lapponiensis

PB - Lapin yliopisto

ER -