YMMÄRRYS HOI – ÄLY ÄLÄ JÄTÄ!: Teknologia-käsitteen ymmärtäminen opetuksen sisällön suunnittelun lähtökohtana

Miia Hast

YMMÄRRYS HOI – ÄLY ÄLÄ JÄTÄ! Teknologia-käsitteen ymmärtäminen opetuksen sisällön suunnittelun lähtökohtana

Faculty of Education

Research output: Book/Report › Commissioned report

Abstract

Tutkimus selvittää teknologia-käsitteen merkityssisältöä teknisen työn opettajan opetuksen suunnittelun viitekehyksessä. Tutkimus on dialogia filosofisen ja kasvatustieteellisen tutkimuskirjallisuuden kanssa, missä teknologia-käsitteen merkityssisällön ymmärtäminen syvenee osana suomalaisen perusopetuksen kasvatus- ja opetuspäämääriä ja opetuksen sisällön suunnittelua. Tutkimusmenetelmä on käsitteen merkitystä selventävää analyysiä, jossa tulkinta ja ymmärrys nojautuvat kasvatusfilosofiseen tutkimusotteeseen.

Tutkimusnäkökulma rakentuu opetuksen suunnittelun problematiikasta, jossa lähtökohtana on teknologia-käsitteen käyttö valtakunnallisissa opetussuunnitelman perusteissa. Tekniikka ja teknologia -käsitteiden määrittelyjen vertailulla pyritään selven-tämään ko. käsitteiden konkretisointia opetuksen sisällön suunnittelun näkökulmasta. Ainedidaktisesta ajattelusta käsin teknologia-termi vaatii tiedon ja taidon käsitteiden merkitysten selventämistä ja arvioimista.

Opetuksen sisältönä teknologiaa lähestytään ympäristönä, prosessina ja projektikoko-naisuutena. Käsitteen filosofinen tarkastelu merkitsee yleisesti opetuksen päämäärä-arvojen selkeyttämistä teknologisesta maailmasta. Eräs lähestymistapa opetussuunni-telmaan muodostuu tutkijan tavasta konstruoida käsitteen sisältö ”ymmärryksenpo-luiksi”. Vuoden 2004 opetussuunnitelman perusteissa teknologia-käsitteeseen on lii-tetty termit ilmiö, järjestelmä, sovellus, toimintaperiaatteet, kulttuuri, tiedot ja taidot, kehitys, merkitys ja käsitteet. Ymmärryksenpolut rakentuivat termien ominaisuuksien tarkastelun pohjalta representoida teknologista maailmaa. Opetussuunnitelman tär-keiksi sisältöaspekteiksi muodostuivat todellisuuden rakentaminen, paikalliset ”ker-tomukset” ja tutkimisen tavat.
Avainsanat: teknologia-käsite, opetussuunnitelma, opetuksen sisältö

Original language	Finnish
Publisher	Lapin yliopisto
Number of pages	146
Publication status	Published - 2004
MoEC publication type	D4 Published development or research report or study

Field of science

General education

Citation for this output

@book{b175a18a03484764bd99234516517a3c,

title = "YMM{\"A}RRYS HOI – {\"A}LY {\"A}L{\"A} J{\"A}T{\"A}!: Teknologia-k{\"a}sitteen ymm{\"a}rt{\"a}minen opetuksen sis{\"a}ll{\"o}n suunnittelun l{\"a}ht{\"o}kohtana",

abstract = "Tutkimus selvitt{\"a}{\"a} teknologia-k{\"a}sitteen merkityssis{\"a}lt{\"o}{\"a} teknisen ty{\"o}n opettajan opetuksen suunnittelun viitekehyksess{\"a}. Tutkimus on dialogia filosofisen ja kasvatustieteellisen tutkimuskirjallisuuden kanssa, miss{\"a} teknologia-k{\"a}sitteen merkityssis{\"a}ll{\"o}n ymm{\"a}rt{\"a}minen syvenee osana suomalaisen perusopetuksen kasvatus- ja opetusp{\"a}{\"a}m{\"a}{\"a}ri{\"a} ja opetuksen sis{\"a}ll{\"o}n suunnittelua. Tutkimusmenetelm{\"a} on k{\"a}sitteen merkityst{\"a} selvent{\"a}v{\"a}{\"a} analyysi{\"a}, jossa tulkinta ja ymm{\"a}rrys nojautuvat kasvatusfilosofiseen tutkimusotteeseen. Tutkimusn{\"a}k{\"o}kulma rakentuu opetuksen suunnittelun problematiikasta, jossa l{\"a}ht{\"o}kohtana on teknologia-k{\"a}sitteen k{\"a}ytt{\"o} valtakunnallisissa opetussuunnitelman perusteissa. Tekniikka ja teknologia -k{\"a}sitteiden m{\"a}{\"a}rittelyjen vertailulla pyrit{\"a}{\"a}n selven-t{\"a}m{\"a}{\"a}n ko. k{\"a}sitteiden konkretisointia opetuksen sis{\"a}ll{\"o}n suunnittelun n{\"a}k{\"o}kulmasta. Ainedidaktisesta ajattelusta k{\"a}sin teknologia-termi vaatii tiedon ja taidon k{\"a}sitteiden merkitysten selvent{\"a}mist{\"a} ja arvioimista. Opetuksen sis{\"a}lt{\"o}n{\"a} teknologiaa l{\"a}hestyt{\"a}{\"a}n ymp{\"a}rist{\"o}n{\"a}, prosessina ja projektikoko-naisuutena. K{\"a}sitteen filosofinen tarkastelu merkitsee yleisesti opetuksen p{\"a}{\"a}m{\"a}{\"a}r{\"a}-arvojen selkeytt{\"a}mist{\"a} teknologisesta maailmasta. Er{\"a}s l{\"a}hestymistapa opetussuunni-telmaan muodostuu tutkijan tavasta konstruoida k{\"a}sitteen sis{\"a}lt{\"o} ”ymm{\"a}rryksenpo-luiksi”. Vuoden 2004 opetussuunnitelman perusteissa teknologia-k{\"a}sitteeseen on lii-tetty termit ilmi{\"o}, j{\"a}rjestelm{\"a}, sovellus, toimintaperiaatteet, kulttuuri, tiedot ja taidot, kehitys, merkitys ja k{\"a}sitteet. Ymm{\"a}rryksenpolut rakentuivat termien ominaisuuksien tarkastelun pohjalta representoida teknologista maailmaa. Opetussuunnitelman t{\"a}r-keiksi sis{\"a}lt{\"o}aspekteiksi muodostuivat todellisuuden rakentaminen, paikalliset ”ker-tomukset” ja tutkimisen tavat. Avainsanat: teknologia-k{\"a}site, opetussuunnitelma, opetuksen sis{\"a}lt{\"o}",

keywords = "kasvatustiede, k{\"a}sity{\"o}, teknologiakasvatus",

author = "Miia Hast",

year = "2004",

language = "suomi",

publisher = "Lapin yliopisto",

address = "Suomi",

}

TY - BOOK

T1 - YMMÄRRYS HOI – ÄLY ÄLÄ JÄTÄ!

T2 - Teknologia-käsitteen ymmärtäminen opetuksen sisällön suunnittelun lähtökohtana

AU - Hast, Miia

PY - 2004

Y1 - 2004

N2 - Tutkimus selvittää teknologia-käsitteen merkityssisältöä teknisen työn opettajan opetuksen suunnittelun viitekehyksessä. Tutkimus on dialogia filosofisen ja kasvatustieteellisen tutkimuskirjallisuuden kanssa, missä teknologia-käsitteen merkityssisällön ymmärtäminen syvenee osana suomalaisen perusopetuksen kasvatus- ja opetuspäämääriä ja opetuksen sisällön suunnittelua. Tutkimusmenetelmä on käsitteen merkitystä selventävää analyysiä, jossa tulkinta ja ymmärrys nojautuvat kasvatusfilosofiseen tutkimusotteeseen. Tutkimusnäkökulma rakentuu opetuksen suunnittelun problematiikasta, jossa lähtökohtana on teknologia-käsitteen käyttö valtakunnallisissa opetussuunnitelman perusteissa. Tekniikka ja teknologia -käsitteiden määrittelyjen vertailulla pyritään selven-tämään ko. käsitteiden konkretisointia opetuksen sisällön suunnittelun näkökulmasta. Ainedidaktisesta ajattelusta käsin teknologia-termi vaatii tiedon ja taidon käsitteiden merkitysten selventämistä ja arvioimista. Opetuksen sisältönä teknologiaa lähestytään ympäristönä, prosessina ja projektikoko-naisuutena. Käsitteen filosofinen tarkastelu merkitsee yleisesti opetuksen päämäärä-arvojen selkeyttämistä teknologisesta maailmasta. Eräs lähestymistapa opetussuunni-telmaan muodostuu tutkijan tavasta konstruoida käsitteen sisältö ”ymmärryksenpo-luiksi”. Vuoden 2004 opetussuunnitelman perusteissa teknologia-käsitteeseen on lii-tetty termit ilmiö, järjestelmä, sovellus, toimintaperiaatteet, kulttuuri, tiedot ja taidot, kehitys, merkitys ja käsitteet. Ymmärryksenpolut rakentuivat termien ominaisuuksien tarkastelun pohjalta representoida teknologista maailmaa. Opetussuunnitelman tär-keiksi sisältöaspekteiksi muodostuivat todellisuuden rakentaminen, paikalliset ”ker-tomukset” ja tutkimisen tavat. Avainsanat: teknologia-käsite, opetussuunnitelma, opetuksen sisältö

AB - Tutkimus selvittää teknologia-käsitteen merkityssisältöä teknisen työn opettajan opetuksen suunnittelun viitekehyksessä. Tutkimus on dialogia filosofisen ja kasvatustieteellisen tutkimuskirjallisuuden kanssa, missä teknologia-käsitteen merkityssisällön ymmärtäminen syvenee osana suomalaisen perusopetuksen kasvatus- ja opetuspäämääriä ja opetuksen sisällön suunnittelua. Tutkimusmenetelmä on käsitteen merkitystä selventävää analyysiä, jossa tulkinta ja ymmärrys nojautuvat kasvatusfilosofiseen tutkimusotteeseen. Tutkimusnäkökulma rakentuu opetuksen suunnittelun problematiikasta, jossa lähtökohtana on teknologia-käsitteen käyttö valtakunnallisissa opetussuunnitelman perusteissa. Tekniikka ja teknologia -käsitteiden määrittelyjen vertailulla pyritään selven-tämään ko. käsitteiden konkretisointia opetuksen sisällön suunnittelun näkökulmasta. Ainedidaktisesta ajattelusta käsin teknologia-termi vaatii tiedon ja taidon käsitteiden merkitysten selventämistä ja arvioimista. Opetuksen sisältönä teknologiaa lähestytään ympäristönä, prosessina ja projektikoko-naisuutena. Käsitteen filosofinen tarkastelu merkitsee yleisesti opetuksen päämäärä-arvojen selkeyttämistä teknologisesta maailmasta. Eräs lähestymistapa opetussuunni-telmaan muodostuu tutkijan tavasta konstruoida käsitteen sisältö ”ymmärryksenpo-luiksi”. Vuoden 2004 opetussuunnitelman perusteissa teknologia-käsitteeseen on lii-tetty termit ilmiö, järjestelmä, sovellus, toimintaperiaatteet, kulttuuri, tiedot ja taidot, kehitys, merkitys ja käsitteet. Ymmärryksenpolut rakentuivat termien ominaisuuksien tarkastelun pohjalta representoida teknologista maailmaa. Opetussuunnitelman tär-keiksi sisältöaspekteiksi muodostuivat todellisuuden rakentaminen, paikalliset ”ker-tomukset” ja tutkimisen tavat. Avainsanat: teknologia-käsite, opetussuunnitelma, opetuksen sisältö

KW - kasvatustiede

KW - käsityö

KW - teknologiakasvatus

M3 - Tutkimusraportti

BT - YMMÄRRYS HOI – ÄLY ÄLÄ JÄTÄ!

PB - Lapin yliopisto

ER -